北大文学社的社长率先发问：“书的第五章很吸引我，您是如何想到专门写书中课文这章的？”

　　这个问题打开了杨争光的话匣子：“这一章对我来说是一个挑战，因为当时我念这个课文，完全跟现在是不一样的，但是我觉得要写一个孩子的成长过程，一直把他写到１７岁，课文是他躲不开的东西。如果说把土壤、空气、阳光这些东西能够涉及到的话，可能对这个植物，为什么长成这种样子就说得比较清楚一点了。父母、亲戚、学校这些都是张冲成长的土壤和环境，但是课文几乎就是他的食粮了，你必须吃的，就是你躲不开，所以你要写一个学生的成长的话，你必须面对课文，这就是专门定为一章的原因。”

　　谈及这一章对自己的挑战，杨争光说：“我原来对课文是带点偏见的，我有点先入为主，尤其像我是在文革中完成中小学教育的，我们原来跟张冲他爸一样。我很想批判一下教材的这个念头先入为主，但我发现现在的教材要比过去编得好多了，这马上给我带来一个难题，既然你这个偏见没有了，要面对这个课文怎么办？我可费心思了。”杨争光认为，虽然编课文的都是各路专家，经过审读确定好的教育理念，有含量在里边，但是在教学过程当中，学生和老师之间会有碰撞。

　　一位同学认为，小说的第一章着重写张冲的父母，有些游离于主题之外。“我肯定不认为它游离。”杨争光回答道，“写少年张冲的时候，你看他在每一章几乎都不是主角，到最后一章写他的时候他才是主角，他爸他妈，包括他的亲戚跟张冲之间的关系，这些都是张冲需要面对的，都是他的土壤，都是他的空气，我们这个民族遗传下来的，包括现在我们提倡的，都是在子女身上体现出来。”

　　一位同学注意到了杨争光的语言习惯：“书中的一个句子会很长很长，中间没有停顿，这是您的习惯，还是有意为之？你这样的叙述有什么寓意？”

　　杨争光说，自己使用长句的情况有两种，“比如一个人在着急的情况下，他说话就没有标点符号了，可能会出现一串，在这种情况下我就会把标点符号去掉。还有一种跟读者做游戏的心态，让他自己去断句，有时可能是阅读的一个小障碍，但克服之后读者会有小小的成就感。”